São admitidos com essa classificação obras que contenham predominantemente conteúdos positivos e que não tragam elementos com inadequações passíveis de indicação para faixas etárias superiores a 10 anos. Nem sempre a ocorrência de cenas que remetem a drogas são prejudiciais ao desenvolvimento psicológico da criança, como os elencados abaixo:
C.1.1. CONSUMO MODERADO OU INSINUADO DE DROGAS LÍCITASCenas irrelevantes para a trama com consumo moderado ou insinuado de drogas lícitas em situações sociais, sem apresentar efeitos relacionados ao consumo das drogas que deixem nítidos seus efeitos, como embriaguez. Inclui-se nesta tendência o consumo regular de medicamentos. Exemplo: Espumante no ano novo, vinho no jantar; homem consome remédio leve para dor, com prescrição médica; composição de cena com bares, copos e taças de bebidas alcoólicas.
São admitidos com essa classificação obras que contenham predominantemente conteúdos positivos e que não tragam elementos com inadequações passíveis de indicação para faixas etárias superiores a 10 anos. Nem sempre a ocorrência de cenas que remetem à violência são prejudiciais ao desenvolvimento psicológico da criança, como os elencados abaixo:
A.1.1. VIOLÊNCIA FANTASIOSANíveis elementares e fantasiosos de violência, como atos agressivos de desenhos animados destinados ao público infantil, que não apresentem correspondência com a realidade tais como lesões corporais; Brigas não impactantes de tramas infanto-juvenis maniqueístas, de luta do bem contra o mal, que não apresentem sofrimento, lesões ou sangue; Violência caricata inserida no gênero comédia-pastelão (guerra de comida, pancadas que não resultem em dor), ou seja, que são feitas para provocar o riso e não como ato violento. EXEMPLO: Desenho animado em que personagem animalizado bate com uma bigorna na cabeça de outro, que é amassado e, logo em seguida, volta a sua forma original.
A.1.2. PRESENÇA DE ARMAS SEM VIOLÊNCIAPresença de armas de qualquer natureza, sem que haja motivação evidente de violência. EXEMPLO: Samurai pega sua espada sobre a mesa e a coloca nas costas.
A.1.3. MORTES SEM VIOLÊNCIACenas com morte, seja o momento em que o ato ocorre ou a exposição de cadáver, sem envolvimento de dor ou lesões. Exemplo: Senhora idosa morre enquanto dorme.
A.1.4. OSSADAS E ESQUELETOS SEM VIOLÊNCIAExibição de ossadas e esqueletos não-resultantes de ato violento. EXEMPLO: É encontrado fóssil de um homem pré-histórico.
São admitidos com essa classificação obras que contenham predominantemente conteúdos positivos e que não tragam elementos com inadequações passíveis de indicação para faixas etárias superiores a 10 anos. Nem sempre a ocorrência de cenas que remetem a sexo ou nudez são prejudiciais ao desenvolvimento psicológico da criança, como os elencados abaixo:
B.1.1. NUDEZ NÃO ERÓTICANudez, de qualquer natureza, desde que exposta sem apelo sexual, tal como em contexto científico, artístico ou cultural. Exemplo: Documentário mostra a realidade de uma tribo indígena onde as pessoas estão nuas.
São admitidos para esta faixa etária conteúdos que apresentem:
C.2.1. DESCRIÇÕES VERBAIS DO CONSUMO DE DROGAS LÍCITASDiálogos, narrações ou cartelas gráficas com descrição do consumo de drogas lícitas. Exemplo: “Ontem estava calor, abri uma cerveja geladinha e bebi numa golada só. Nada como tomar minha cervejinha aqui na praia.”
C.2.2. DISCUSSÃO SOBRE O TEMA “TRÁFICO DE DROGAS”Imagens, diálogos ou contextos que apresentem o tema “tráfico de drogas”, abordando causa, consequência ou soluções pertinentes ao caso, com um discurso equilibrado sobre as questões sociais que o tema engloba. Exemplo: Personagens debatem sobre as possíveis penas para traficantes de drogas.
C.2.3. USO MEDICINAL DE DROGAS ILÍCITASA tendência é aplicada quando há cenas em que personagem consome drogas consideradas ilícitas no Brasil, como maconha, para fins medicinais, quando for apresentado contexto adequado. Exemplo: Personagem, que vive em país onde o consumo de maconha para fins medicinais é lícito, usa a droga para atenuar a dor do câncer.
São admitidos para esta faixa etária conteúdos que apresentem:
A.2.1. PRESENÇA DE ARMAS COM VIOLÊNCIAUtilização de armas com o intuito de praticar violência, sem que haja consumação do ato. Exemplo: Personagem ouve um barulho em casa e apanha uma faca para defender-se.
A.2.2. MEDO / TENSÃOEnquadramentos, jogos de câmera, iluminação, direção de arte, sonorização, comportamento dos personagens, recursos de edição ou qualquer outro elemento da linguagem audiovisual que crie uma ambientação tensa que pode causar medo ou susto no espectador. Exemplo: Em uma casa escura, personagem ouve barulhos estranhos. De repente, uma pessoa mascarada surge do nada, acompanhada por um alto efeito sonoro, provocando susto no espectador.
A.2.3. ANGÚSTIAConteúdos que possam provocar desconforto no espectador, tais como a apresentação de discussões ríspidas, personagens em depressão ou tristeza intensa, acidentes e destruições, morte de pais ou de pessoas ou animais com vínculos fortes com o personagem. Exemplo: Criança com câncer morre no hospital, acompanhada pela família, que chora.
A.2.4. OSSADAS E ESQUELETOS COM RESQUÍCIOS DE ATO DE VIOLÊNCIAExibição de ossadas e esqueletos resultantes de ato violento. Exemplo: Policiais investigativos encontram uma caveira com um buraco de bala no crânio.
A.2.5. ATOS CRIMINOSOS SEM VIOLÊNCIAQualquer ação que seja crime, contravenção ou infração de acordo com a legislação brasileira, que não esteja vinculada à violência propriamente dita. Exemplo: Roubo, furto ou corrupção.
A.2.6. LINGUAGEM DEPRECIATIVACenas em que personagens tecem comentários maldosos ou depreciativos a respeito de alguém que não esteja presente. Exemplo: Olha aquela vagabunda chegando perto do meu namorado!
São admitidos para esta faixa etária conteúdos que apresentem:
B.2.1. CONTEÚDOS EDUCATIVOS SOBRE SEXODiálogos e imagens não estimulantes sobre sexo e que estejam dentro de contexto educativo ou informativo.
Exemplo: Em escola, estudantes aprendem sobre o sistema reprodutor.
Nem sempre a ocorrência de cenas que remetem à violência, sexo e drogas são prejudiciais ao desenvolvimento psicológico da criança, portanto estes são sempre analisados e ponderados com os critérios de atenuantes e agravantes.
São admitidos para esta faixa etária conteúdos que apresentem:
C.3.1. CONSUMO DE DROGAS LÍCITASCenas em que sejam exibidos consumos de cigarros de nicotina e bebidas alcoólicas. Exemplo: Personagem chega em casa, acende um cigarro e o consome sentado no sofá.
C.3.2. INDUÇÃO AO USO DE DROGAS LÍCITASCenas em que personagem oferece a outro ou o estimula a consumir cigarro de nicotina, bebida alcoólica ou medicamentos de forma irregular. Exemplo: Homem dá a outro remédio para controlar um mal, mulher oferece um cigarro.
C.3.3. CONSUMO IRREGULAR DE MEDICAMENTOSCenas em que sejam exibidos consumos de medicamentos sem prescrição médica ou com a receita, mas consumido de forma irregular (em dose excessiva, por Exemplo). Exemplo: Personagem consome remédios de uso controlado sem ter consultado médico; personagem dobra, por conta própria, a dose do calmante receitado pelo médico.
C.3.4. MENÇÃO A DROGAS ILÍCITASMenção, descrição ou apresentação de drogas ilícitas, sem que se possa inferir consumo ou tráfico. Exemplo: Saco de cocaína e tijolo de maconha sobre a mesa.
São admitidos para esta faixa etária conteúdos que apresentem:
A.3.1. ATO VIOLENTOAmeaça ou ação intencional de violência contra a integridade corporal, liberdade ou a saúde, própria ou de outrem. Incluem-se nesta tendência os casos de tráfico de pessoas.Exemplo: Personagens brigam com socos e chutes; personagem, com uma pedrada, quebra o nariz de outro; personagem coloca comprimidos tranquilizantes no chá de outro para fazê-lo desmaiar; lançamento de gás de pimenta em um evento público; personagem ameaça matar o filho de outro; personagem se autoflagela.
A.3.2. LESÃO CORPORALExibição de lesões corporais, fraturas, sangue e/ou órgãos internos, inclusive quando resultantes de procedimentos médicos e acidentes.Exemplo: Cardiologistas abrem paciente com bisturi. Personagem apresenta fratura exposta.
A.3.3. DESCRIÇÃO DE VIOLÊNCIANarrações, cartelas gráficas ou diálogos que narrem atos violentos. Exemplo: Personagem confessa assassinato, revelando que matou a facadas.
A.3.4. PRESENÇA DE SANGUEExibição de sangue oriundo de alguma lesão corporal, seja ela exibida ou não: sangue originado de agressões físicas (como socos e tiros), acidentes (como os automobilísticos e domésticos), procedimentos médicos e lesões internas (como cirurgias, vômitos com sangue) e cenários ou objetos ensanguentados. Pequenos cortes, testes hemopáticos, menstruação e sangramentos nasais não são considerados (salvo quando o enquadramento e as composições de cena valorizem a presença de sangue). Exemplo: Paredes ensanguentadas da cena de um suposto crime.
A.3.5. SOFRIMENTO DA VÍTIMAExibição de sofrimento em razão de fato violento, acidente, enfermidade ou procedimento médico/cirúrgico. Exemplo: Personagem chora de dor após sofrer um acidente de carro; personagens de um jogo gritam de dor quando são atingidos por golpes.
A.3.6. MORTE NATURAL OU ACIDENTAL COM VIOLÊNCIAMortes naturais ou acidentais (seja o momento da morte ou a exposição de cadáver) com o envolvimento de dores ou lesões. Exemplo: Homem sente as dores de um ataque cardíaco e cai morto na rua.
A.3.7. ATO VIOLENTO CONTRA ANIMAISExibição de ato de maus-tratos e ferimentos contra animais. Também se aplica a tendência quando personagem, intencionalmente, tira a vida de animal, com exceção dos casos de sobrevivência ou consumo. Exemplo: Irritado, homem chuta seu cachorro e o animal chora de dor; garotos se divertem chutando gatos na rua.
A.3.8. EXPOSIÇÃO AO PERIGOExibição de ato ou omissão que coloque em risco a vida ou a saúde. Exemplo: Atear fogo a uma casa ou floresta, explodir carro, manter relações sexuais sem proteção sabendo que possui DST.
A.3.9. EXPOSIÇÃO DE PESSOAS EM SITUAÇÕES CONSTRANGEDORAS OU DEGRADANTESAssédio moral, constrangimento, degradação ou humilhação que pode ser expressa de várias formas, seja verbalmente ou através de imagens e contextos. A predisposição da(s) pessoa(s) a se envolver(em) em uma situação não é atenuante para o conteúdo humilhante, principalmente se ela o faz por inocência ou em troca de outra coisa (dinheiro, por Exemplo). Exemplo: Pessoa aceita colocar chapéu de burro em troca de dinheiro; pessoa aceita ser suja com ovos para conseguir participar de um programa de TV; patrão ofende o funcionário no ar; professor humilha aluno que chegou atrasado na sala de aula.
A.3.10. AGRESSÃO VERBALApresentação de cenas em que haja xingamentos entre personagens. Exemplo: Personagem xinga a outra de vadia preguiçosa.
A.3.11. OBSCENIDADEAto, palavra, escrito ou gesto, em especial os obscenos, com o intuito de ofender ou constranger alguém. Exemplo: No trânsito, homem aponta o dedo médio para outro.
A.3.12. BULLYINGBullying é o ato de violência psicológica intencional e repetitiva que consiste em um indivíduo (bully ou “valentão”) ou grupo de indivíduos que intimidam outro indivíduo ou grupo incapaz de se defender, a fim de isolá-lo socialmente, através de atos como espalhar comentários, recusar-se em se socializar com a vítima e intimidar outras pessoas que desejam se socializar com ela. Exemplos: Grupo de meninos não permite que outro jogue futebol com eles e sentenciam: “Não falem com ele”.
A.3.13. EXPOSIÇÃO DE CADÁVERExibição descontextualizada de corpos sem vida. Exemplos: Equipe de polícia encontra corpo no meio da rua; corpos caídos no cenário de um jogo de ação.
A.3.14. ASSÉDIO SEXUALPersonagem constrange alguém com o intuito de obter vantagem ou favor sexual, prevalecendo-se o agente da sua condição de superior hierárquico ou ascendência inerentes ao exercício de emprego, cargo, função ou outra forma de poder. Exemplo: Patrão seduz funcionária, insinuando que devem manter relação sexual para que ela seja promovida.
A.3.15. SUPERVALORIZAÇÃO DA BELEZA FÍSICAValorização excessiva da beleza física como condição imprescindível para uma vida mais feliz ou para a aceitação social. Isto sem que, ao mesmo tempo, sejam apresentados riscos inerentes a este comportamento (como a anorexia, bulimia, falhas nos procedimentos cirúrgicos, dentre outros). Exemplo: Situações em que cirurgias plásticas ou dietas extremadas são valorizadas como os únicos ou mais importantes caminhos para uma vida melhor e mais feliz. Definição de padrões de beleza e estética corporal muito restritos.
A.3.16. SUPERVALORIZAÇÃO DO CONSUMOCenas e diálogos que apresentem o consumo como condição imprescindível para uma vida mais feliz ou para a aceitação social. Exemplo: Personagem humilha o outro porque ele não possui um tênis da mod
São admitidos para esta faixa etária conteúdos que apresentem:
B.3.1. NUDEZ VELADANudez sem a apresentação de nus frontais (pênis, vagina), seios e nádegas, ou seja, uma nudez “opaca” ou velada. Exemplo: Em cena com nudez, insere-se tarja ou efeito gráfico sobre seios, nádegas e órgãos genitais; seios de uma personagem são estrategicamente cobertos por um objeto em cena.
.3.2. INSINUAÇÃO SEXUALA tendência é aplicada quando é possível deduzir por diálogos, imagens e contextos que a relação ocorreu, ocorrerá ou está acontecendo, sem que, contudo, seja possível visualizar ato sexual. : Casal se beija, começa a tirar a roupa e deita na cama; casal se beija suado sob lençóis.
B.3.3. CARÍCIAS SEXUAISCenas em que personagens se acariciam, a sexualização está presente, mas a ação não resulta em relação sexual. Exemplo: No cinema, namorado passa a mão pelo seio da namorada.
B.3.4. MASTURBAÇÃOCena não explícita de masturbação. Exemplo: Apresenta-se plano médio de homem no banheiro e, pela sua gesticulação (movimento de mão na região pélvica), induz-se que ele se masturba.
B.3.5. LINGUAGEM CHULADiálogos, narrações ou cartelas gráficas que apresentem palavras chulas ou palavrões. São expressões ofensivas e vulgares relacionadas a sexo (incluindo órgãos sexuais) e excrementos. Exemplo: M*rda, c*, b*ceta, p*rra, escr*to, p*ta, etc.
B.3.6. LINGUAGEM DE CONTEÚDO SEXUALDiálogos, narrações ou cartelas gráficas sobre sexo, em qualquer contexto, sem que haja apresentação de vulgaridades, detalhamentos ou sem que o diálogo seja erótico ou estimulante. Exemplo: Personagens conversam: “Vocês dois transaram mesmo? Quando foi isso?”
B.3.7. SIMULAÇÕES DE SEXOImagens ou sons de uma cena que tenham uma relação sexual farsesca, sem que haja o ato sexual em si. Exemplo: Personagens fingem que transam para constranger um amigo.
B.3.8. APELO SEXUALCenas que apresentem diálogos estimulantes, manifestações de desejo ou provocações de caráter sexual. Exemplo: Personagens olham para as nádegas de mulher que passa por eles, demonstrando interesse sexual.
São admitidos para esta faixa etária conteúdos que apresentem:
C.4.1. INSINUAÇÃO DO CONSUMO DE DROGAS ILÍCITASCena em que, por imagens, diálogos ou contexto, entende-se que houve consumo de drogas ilícitas.Exemplo: Personagem apresentando alucinação.
C.4.2. DESCRIÇÕES VERBAIS DO CONSUMO E TRÁFICO DE DROGAS ILÍCITASCena em que personagem revela que consumiu droga ilícita. Exemplo: “Ontem cheguei em casa e fumei um baseado”.
C.4.3. DISCUSSÃO SOBRE “DESCRIMINALIZAÇÃO DE DROGAS ILÍCITAS”Diálogos entre personagens gerando um debate sobre a liberalização de drogas (desde a produção até o consumo), deixando claras as causas, consequências e soluções pertinentes ao caso, com um discurso equilibrado sobre as questões sociais e de saúde que o tema engloba.Exemplo: Debate em programa de televisão sobre a descriminalização da maconha.
São admitidos para esta faixa etária conteúdos que apresentem:
A.4.1. MORTE INTENCIONALPersonagem mata outro intencionalmente. Exemplo: Homem atira em outro; vampiro mata um lobisomem.
A.4.2. ESTIGMA / PRECONCEITODiálogos, imagens ou contextos que estereotipam as chamadas minorias ou grupos vulneráveis, fazendo chacota ou depreciando um indivíduo ou grupo por conta de suas particularidades, reiterando sua histórica condição marginal, ridicularizando características ou crenças pessoais (a identidade social), atendo-se a uma característica pessoal para diminuir o indivíduo ou grupo, atribuindo-lhe condição defeituosa. Exemplo: Índio é apresentado como preguiçoso; morador de rua é sempre retratado como bandido; criança é chamada de “bichinha” por conta de seus trejeitos.
São admitidos para esta faixa etária conteúdos que apresentem:
B.4.1. NUDEZCena em que são exibidos seios, nádegas e/ou órgãos genitais. Exemplo: Pessoa troca de roupa enquanto outra a observa.
B.4.2. EROTIZAÇÃOImagens, diálogos e contextos eróticos, sensuais ou sexualmente estimulantes3, como strip-teases e danças eróticas. Exemplo: Homem realiza strip-tease; mulher se insinua, fica apenas de biquíni para seduzir outra pessoa. 3 Estimulante: que excita, que incita, que anima.
B.4.3. VULGARIDADEImagens, diálogos ou contextos que apresentem a sexualidade de maneira vulgar. Exemplo: Jovem diz para a mulher ao seu lado: “Suas amigas sabem que você gosta é de x*x*ta?”
B.4.4. RELAÇÃO SEXUALCena com qualquer modalidade de sexo (vaginal, anal, oral, manual) não explícito. Exemplo: Casal mantém relação sexual, mas não é possível ver penetração.
B.4.5. PROSTITUIÇÃOApresentação de qualquer etapa do ato da prostituição: sedução/conquista, contratação, prática sexual ou pagamento.Exemplo: Homem para carro na rua e prostituta se aproxima, revela seu preço e entra no automóvel.
São admitidos para esta faixa etária conteúdos que apresentem:
C.5.1. PRODUÇÃO OU TRÁFICO DE QUALQUER DROGA ILÍCITAA tendência é aplicada quando se apresenta cena com a produção e/ou comercialização de drogas consideradas ilícitas no Brasil. Exemplo: Apresenta-se a produção de cocaína, uma plantação de maconha ou a compra de haxixe.
C.5.2. CONSUMO DE DROGAS ILÍCITASCena com consumo de drogas ilícitas, como cocaína, merla, crack, maconha e drogas sintéticas. Exemplo: Homem inala cocaína.
C.5.3. INDUÇÃO AO CONSUMO DE DROGAS ILÍCITASCena em que personagem oferece droga ilícita a outro. Exemplo: Homem oferece cigarro de maconha ao colega e os dois consomem juntos.
São admitidos para esta faixa etária conteúdos que apresentem:
A.5.1. ESTUPROConteúdos de relação sexual não consentida. Exemplo: Mulher é abusada sexualmente.
A.5.2. EXPLORAÇÃO SEXUALConteúdos em que personagem se beneficia da prostituição de outro. Exemplo: Personagem mantém estabelecimento onde se pratica prostituição; personagem do jogador pode realizar o trabalho de um rufião.
A.5.3. COAÇÃO SEXUALConteúdos em que personagem convence, utilizando de sua condição hierárquica superior ou qualquer outra relação de poder, outrem a praticar ato sexual. Exemplo: Presidiário novato é coagido a ter relações sexuais com os companheiros de cela; personagem é coagido a manter relação sexual com o patrão para manter o emprego; marido coage esposa a manter relação sexual. Constranger alguém, mediante violência ou grave ameaça, a ter conjunção carnal ou a praticar ou permitir que com ele se pratique outro ato libidinoso (Lei 12015) ou induzir ou atrair alguém à prostituição ou outra forma de exploração sexual, facilitá-la, impedir ou dificultar que alguém a abandone (Lei 12015).
A.5.4. TORTURAApresentação de imagens e sons em que haja violência com intensos e/ou constantes padecimentos físicos ou psicológicos da vítima em troca de algo (como uma informação), ocasionando morte ou não. Exemplo: Homem espanca outro para que ele lhe revele onde está guardada uma quantia de dinheiro.
A.5.5. MUTILAÇÃOCenas de desmembramento de um personagem, vivo ou não, ocasionando dor ou não. Contempla-se também a exibição de partes de cadáveres. Exemplo: Homem corta a cabeça de outro.
A.5.6. SUICÍDIOExibição de personagem que se mata. Contextos em que o personagem cogita tirar a própria vida também podem ser contemplados nessa tendência. Exemplo: Mulher se joga de prédio; homem consome uma grande dose de medicamentos com intenção de tirar a própria vida, etc.
A.5.7. VIOLÊNCIA GRATUITA / BANALIZAÇÃO DA VIOLÊNCIAViolência sem motivo aparente, por motivo fútil ou, reiteradamente, como forma predominante ou única de resolução de conflitos. Exemplo: Homem encontra outro na rua e esfaqueia suas costas, mas não é apresentada causa ou consequência ao ato; jogador pode agredir livremente pedestres na rua.
A.5.8. ABORTO, PENA DE MORTE, EUTANÁSIACenas, diálogos e contextos envolvendo as temáticas deste item.
São admitidos para esta faixa etária conteúdos que apresentem:
B.5.1. RELAÇÃO SEXUAL INTENSACena, hiper-realista ou de longa duração, com qualquer modalidade de sexo (vaginal, anal, oral, manual) não explícito. Exemplo: Casal mantém relação sexual de longa duração, com detalhes como suor ou orgasmos, mas não é possível visualizar penetração.
São admitidos para esta faixa etária conteúdos que apresentem:
C.6.1. APOLOGIA AO USO DE DROGAS ILÍCITASImagens, diálogos ou contextos em que se estimule ou enalteça o consumo de qualquer droga ilícita. Exemplo: Homem discursa sobre os benefícios da cocaína.
São admitidos para esta faixa etária conteúdos que apresentem:
A.6.1. VIOLÊNCIA DE FORTE IMPACTOCenas de violência de forte impacto imagético. Exemplo: Pessoa sendo carbonizada.
A.6.2. ELOGIO, GLAMOURIZAÇÃO E/OU APOLOGIA À VIOLÊNCIACenas que, por diálogos, imagens e contexto, enalteçam e incentivem a prática de violência. Também quando a violência é retratada como se fosse “bonita”, “interessante”, “positiva”, valorizando o ato violento e/ou os agressores. Exemplo: Diálogos com frases como “matar alguém é o sentimento mais prazeroso que um ser humano pode sentir”; jogos que oferecem recompensas por formas criativas de matar o oponente.
A.6.3. CRUELDADECena realista de violência, de forma sádica, que produza intensos padecimentos físicos. Exemplo: Homem quer se vingar de outro e o pendura em uma árvore e arranca todos seus dedos e dentes antes de matá-lo.
A.6.4. CRIMES DE ÓDIODiálogos, imagens ou contextos que apresentem ataques físicos ou verbais motivados por ódio discriminatório por conta de preconceito de gênero ou identidade de gênero, raça ou etnia, religião ou credo, orientação sexual, pertencimento geográfico, idade, condição física ou social, trejeitos e outras situações em que indivíduos pertençam a grupo. Exemplo: Grupo antissemita encontra judeu na rua e lhe agride sem qualquer outra motivação que não o ódio por sua cultura /raça /religião.
A.6.5. PEDOFILIAViolência sexual contra vulnerável (menores de até 14 anos). Exemplo: Adulto pratica sexo com criança de 11 anos, independentemente do seu consentimento.
São admitidos para esta faixa etária conteúdos que apresentem:
B.6.1. SEXO EXPLÍCITOApresentação de relação sexual explícita, de qualquer natureza, inclusive masturbação, com reações realistas dos personagens participantes do ato sexual, com visualização dos órgãos sexuais. Não ocorre necessariamente em obras pornográficas. Exemplo: Mulher abre as calças de homem, acaricia seu pênis e o introduz em sua vagina.
B.6.2. SITUAÇÕES SEXUAIS COMPLEXAS / DE FORTE IMPACTOSexo com incesto (apresentação de cenas de sexo ou relações erótico-afetivas entre parentes de primeiro grau ou correlatos, como pai, mãe, irmão, padrasto, enteado etc.), sexo grupal, fetiches violentos e pornografia em geral. Exemplo: Casal que participa de sadomasoquismo.
Content is assumed to be unrated if no rating is provided. For example, if there is no MPAA rating included in a ratings set, the content is assumed to be unrated by the MPAA. However, if the author wishes to explicitly state it is unrated or provide nuance on its unrated states, the “UNRATED” rating should be used with the appropriate scope.
In this content, unrated means that this particular media instance has not been rated through a ratings process. This frequently means that a work has never been self-rated or submitted to a ratings body, for example, because of the nature of the work (e.g., a sporting event) or for budgetary reasons. ‘Unrated’ is also used as a marketing term to reflect a work that contains additional material, generally implied as material that would change the rating, often represented something like, “The Unrated Edition”.
If no Reason is provided, nothing should be inferred about why the content is not rated. Reasons can be used to provide additional explanation
The ‘ADULT’ Rating is best categorized by US Supreme Court Justice Potter Stewart’s statement, “ I shall not today attempt further to define the kinds of material I understand to be embraced within that shorthand description; and perhaps I could never succeed in intelligibly doing so. But I know it when I see it, and the motion picture involved in this case is not that. ”
Pornography, as determined by the norms within the scope of the rating, should almost always classified as ‘ADULT’.
The ‘PROSCRIBED’ special rating covers content that should not be distributed within the scope of this rating. The proscribed category covers banned and illegal content. Conditions such as Australia’s (NCS) Refused Classification category are included in this category.
Note that what is forbidden in one region may be acceptable within another.
As content with this marking is extremely sensitive, it is preferable to encode using rating-system scope rather than just region scope. This increases the likelihood that parental control systems will notice the status. Conversely, parental control systems should look for ratings and the system, region and global scopes to ensure they do not miss proscribed content.
A ‘PROSCRIBED’ special rating should not be used with worldwide scope because such content should not be distributed at all.
In order to be released for all age groups, movies should, as a rule, be not longer than 90 minutes. Their dramaturgical structure should allow children below the age of six to mentally absent themselves from the story temporarily.
The movie should be edited so as to have longer scenes inbetween short cuts. Children like beautiful, drawn-out images and are irritated when these are suddenly interrupted. Special attention needs to be given to camera angles and settings, especially for animated cartoons.
The language used should be clear and distinct, without too much rapid-fire dialogue. Another important feature is the score: loud and aggressive music is distressing. Dark sequences, accompanied by a threatening score, will enhance negative emotions. Another criterion is the content. Children under six should, at least to some extent, be able to respond to the content – they should be given an opportunity to laugh, be glad, have fun about what happens on the screen. Animals are very important because small children tend to identify with them.
Pre-schoolers cannot distinguish between imagination and reality – they experience both as “real”. As a rule, the younger the children, the more easily they are out of their depth and frightened.
A movie showing a mental stress situation inappropriate for a given age group affects its rating. This would include scenes of people being left alone, children in a strange surrounding, situations that trigger fear or sadness or sudden frightening events.
This rating assumes that elementary school children are better able to distinguish between imagination and reality. They usually have sufficient media experience to protect themselves from harrowing film situations by using “distancing strategies” (e.g. putting their hands over their eyes, holding their ears, doing something else, leaving the room temporarily, switching to another channel with the remote control). Other than their younger peers, they do not absolutely require happy endings for individual shots or scenes but still want stories they can cope with.
First-graders realise that animated cartoons are fictitious – “just a movie”. Slapstick violence is felt to be unrealistic and thus more harmless than violence in real-world movies.
A key element is the happy ending. Children of that age are still strongly focused on animals, but can already handle more realistic scenes, such as the death of an animal. This age group consciously perceives the family as a sheltered zone (in contrast to the school) and is highly sensitive to family subjects: movie parents divorcing, movie children running away from home are contents that are registered by children. “Family movies” in particular need to be watched for this aspect.
Most school children are familiar with media merchandising. They are surrounded by media heroes/heroines and media contents: T-shirts, t oys and many other merchandising products prepare them for a cinema and TV experience and let them re-live that experience. The children are aware of and see through the methods used by such merchandised movies to raise the excitement level (action, story structure). Nevertheless, attention needs to be given to the presentation which must clarify that turbulences are purely part of the story.
Problems are posed by movies that allow no clear-cut moral attributes, because children aged six to eight still think mostly along simple black and white, good and bad guy lines. The more removed such scenarios are from the children’s everyday life, the less frightening they are. News reports, documentaries and realistic movies that show violence and threatening situations can seriously distress and frighten children.
Children aged 8-10 years are generally already able to understand longer and more complex film plots. Motives and intentions of film characters are clearly identified by 8-year-olds, since they have already advanced in their affective-emotional development and have thus developed the ability to see through and foresee the plots. At this age children are increasingly able to take different perspectives and even anticipate the reactions of media characters, assuming, that is, that the contents are related to their own environment.
Everyday stories of all kinds in which empathy with the characters is possible, or even required, are therefore of great interest. In addition, fantasy and science fiction films that show the development of a certain independence, their own role model (girl / boy) and friendships with peers, can also create important moments of identification.
The level of cognitive performance and reasoning of 8-year-old children is significantly higher than that of 6-year-olds, and therefore the films may be, in a formal sense, a little more demanding. Furthermore, children at this age often develop an interest in cinematic design media and their first concept of genre.
The main and sub-plots, or indeed simple temporal and spatial jumps, are usually followed properly. The use of ellipses and their mental supplementation can come with relative ease to 8-year-old children. Even more complicated plots with multiple figures are usually understood. In contrast, rapid scene changes, flashbacks, time lapses and other stylistic aspects of the film can sometimes be confusing, and are therefore considered more carefully. Tension elements or elements of the so-called anxiety-like processes can also be better processed, though they should not be too long or have a lasting effect.
Children from the age of 8 or 9 years can largely distinguish between fiction and reality. An exception would be reality stories and news-like representations, where children find it difficult to distinguish between reality and fiction because of the documentary nature of the material.
It is possible for children of this age group to distance themselves from the film scene, at least to a certain extent. Certain genres such as fairy tales, science fiction or animation films are clearly identified as such. Nevertheless, it should be noted: certain movie content can trigger strong concerns with the individual child, e.g. if the child has faced problems in the real world similar to those of the film character. The more this happens, the greater the participation and thus the emotional involvement in the events. A positive resolution of conflict situations or frightening sequences and a clear happy ending are therefore of great importance even for this age group. Children from 8 to 10 years are not yet in a position to sufficiently deal with open ends.
Es werden Parallelen hergestellt zwischen der eigenen Welterfahrung und der filmischen Weltdarstellung.
Kinder dieser Altersstufe erfassen nun schon die Komplexität einer Handlung. Es beginnen sich bei vielen spezielle Vorlieben und damit auch Medienkompetenz zu entwickeln, d.h. ein Bescheidwissen über Formate, Dramaturgien, Genres. Sie bilden individuelle Ansprüche aus und es beginnt – ausgenommen von Vielsehern – ein bewusstes Auswählen von Programmen, Sendungen, Filmen. Charakteristisch für diese Altersstufe ist weiters, dass Kinder sich bewusst auf ein Mitfühlen und Mitgehen mit der Handlung einlassen und – ein intaktes soziales Umfeld vorausgesetzt – auch gefährliche und gruselige fiktive Situationen genießen. Wie Erwachsene den ”Thrill” eines Hitchcock-Krimis schätzen, lieben Kinder den „Geisterbahneffekt” von spannenden Geschichten aller Art, was schon bei der Faszination der Märchen, in denen es nicht selten grausam und gruselig zugeht, beginnt.
Unter den Bedingungen, dass sich das Kind freiwillig und auf Grund seines Wissens um ein sicheres Happyend dem spannenden Medienerlebnis aussetzt, und die Gefahren als äußere objektive Bedrohung erkennbar sind (Bösewichter, Monster, Ungeheuer, Aliens etc.), kann es dem Mediengeschehen mit der Verarbeitungsform der Angst-Lust begegnen.
Between age 10 and 12, children have acquired sufficient media experience to understand movie scenes and assess their potential threat. They draw parallels between their own experience and what they see in the movie.
Children of this age group perceive the complexity of a story line. They begin to develop special preferences and thus media competence, i.e. they know about formats, story lines, genres. They develop individual partialities and – with the exception of TV and cinema gluttons – become choosy about programmes, shows and movies. Another characteristic feature of this age group is that children begin to show empathy and even enjoy dangerous and spooky scenes (always providing an intact social environment). Just like adults like to be thrilled by a Hitchcock movie, children love the “tunnel of horror” effect of exciting stories, as evidenced by the fascination exerted by fairy tales which are typically gruesome and scary.
Provided that the children voluntarily and in the secure knowledge of an inevitable happy ending expose themselves to an electrifying media event and recognise the threats as being an external and objective danger (villains, monsters, ogres, aliens, etc.), they can face the story by drawing on ways to still their “lust for fear”.
Sie können recht genau zwischen realer und fiktionaler Atmosphäre unterscheiden. Das Verstehen der Filmhandlung ist nicht mehr an einen chronologischen Raster gebunden. Wesentliches und Unwesentliches im Film werden erkannt, kompliziertere Gestaltungsmittel, z.B. Rückblenden, stellen kein Verstehenshindernis mehr dar. In dieser Altersgruppe macht sich eine ausgeprägte Mediensozialisation bemerkbar. Botschaften der audiovisuellen Medien werden mühelos dechiffriert. Deshalb wächst in dieser Altersgruppe das Interesse an Fantasy- und Science- Fiction-Filmen sowie Parodien filmischer Genres.
Diesem Verstehen der bildsprachlichen Mittel steht allerdings eine schwierige persönliche Entwicklungsphase gegenüber:
Berücksichtigt man diese Punkte, kann nicht mehr allein die bildhafte Aussage im Vordergrund stehen, sondern es muss die dahinter stehende Ideologie befragt werden. Dies bedeutet keine inhaltliche Zensur, sondern schlichtweg ein Hinterfragen der im Film vermittelten Botschaften und deren Wirkung auf diese Altersgruppe. Von der emotionalen bildlichen Verstehensebene des Filmes hin zu der rationalen Fähigkeit, Ideologien, Weltbilder, Vorurteile zu durchschauen, ist noch ein weiter Weg.
Twelve-year-olds are capable of following the overall story and cope with fraught-filled scenes. They are well able to distinguish between reality and fiction. Their understanding of the story is no longer tied to a chronological pattern. They can separate the essential from the non-essential and are able to understand complex stylistic artifices such as flashbacks.
This age group shows a marked media socialisation. Messages transmitted by the audiovisual media are easily deciphered. As a r esult, this age group is increasingly interested in fantasy and SF movies, and in spoofs of movie genres.
This understanding of movie tools, however, comes at a time when they pass through a difficult phase in their own development:
When these factors are considered, the rating process needs to account not just for the image projected, but has to look into the ideology behind the image. This does not mean censorship, but simply the questioning of the film’s message and its effect on the age group. For youths, there is still a long way to go from emotional understanding of the image to a rational capacity to see through ideologies, conceptions of the world and biases.
This age group to all intents and purposes has viewing habits similar to those of adults. Its members wish to be seen as adults – as is confirmed by empirical studies. In their behaviour they are increasingly guided by the peer group rather than the parental home.
Fourteen-year-olds have much media experience, although they are still lacking in life experience. When watching bad movies they mercilessly see through every faux pas and blunder committed by the makers. But when they meet up with well-made movies, they develop astonishingly little detachment.
When their own world is perceived as insecure, certain genres are ecstatically received. Movies whose action heroes fight and vanquish an array of high-tech fiends are extremely popular. Although most of the youths see through such movies and judge them as being just spectacular entertainment, consideration still needs to be given to the fact that such movies strengthen and justify negative dispositions. They are problematic when they restrict themselves to simple solutions, make light of violence and exploit brute force for entertainment purposes.
Youths of that age generally have considerable media competence. Nevertheless, movies that send socially damaging messages are still problematic. Under Austrian law, movies that discriminate against particular groups, show sexual scenes in an abusive context (or reduce sex to an urge-gratifying tool), run counter to partnership-based gender relations or – worst of all – glorify violence, may be released only for viewers from age 16. Grounds for restrictions up to age 16 are appeals to religious intolerance, violation of accepted taboos, political extremism, xenophobia, racism and the positive depiction of drugs and alcohol.
Audiovisueel geweld kan verscheidene schadelijke gevolgen hebben. Het kijken naar mediageweld kan onder andere (a) de agressie van kinderen aanwakkeren, (b) kinderen afstompen voor geweld, en (c) kinderen angstig maken (Potter, 1999; Nikken, 2007). In Kijkwijzer hebben we met deze drie negatieve effecten rekening gehouden. De classificatie die geweld krijgt is gebaseerd op bestaande theorieën over de invloed van mediageweld op de twee eerste effecten: agressief gedrag en afstomping. In het onderdeel over angst komt ook geweld in mediaproducties aan bod, maar dan vanuit theorieën over de typen mediageweld die angst bij kinderen van verschillende leeftijden oproepen.
Het is bekend dat mediageweld niet altijd tot agressief gedrag en afstomping leidt (Potter, 1999). Een documentaire over de toename van geweld onder jongeren, waarin gewelddadige scènes voorkomen om dit probleem aan de kaak te stellen, is natuurlijk niet te vergelijken met een horrorfilm waarin een hoofdpersoon met een kettingzaag op zijn tegenstanders afgaat. De documentaire is wellicht gemaakt met het doel om geweld te ontmoedigen, terwijl het in de horrorfilm wordt verheerlijkt. Natuurlijk gebruiken kijkers de context waarin het mediageweld wordt uitgevoerd om betekenis te construeren uit de beelden. Uit onderzoek blijkt dat verschillende contextkenmerken van mediageweld de kans op agressief gedrag en/of afstomping verhogen (Potter, 1999). We zullen de belangrijkste contextkenmerken achtereenvolgens noemen.
Een eerste kenmerk dat agressie en afstomping verhoogt, is het realiteitsgehalte van het geweld. Het realiteitsgehalte van mediaproducten bepaalt hun geloofwaardigheid. In dit classificatiesysteem gaan we ervan uit dat geweld dat in de ogen van kinderen niet geloofwaardig is, geen of weinig schadelijke gevolgen voor hen heeft. Men dient hierbij echter te beseffen dat geloofwaardigheid sterk leeftijdsafhankelijk is. Wat volgens volwassenen onschuldig (Power Rangers, Pokémon) of met opzet overdreven is (James Bond), kan voor jonge kinderen wél realistisch en geloofwaardig zijn.
Een tweede kenmerk van mediageweld dat met name afstomping stimuleert is de mate waarin de gevolgen van het geweld in beeld worden gebracht (bloed, ernstige verwondingen, verminkingen). Het vaker zien van dit soort beelden verhoogt de kans dat kijkers afstompen of onverschillig worden voor geweld (zie bijv. Linz et al., 1994).
Een derde contextkenmerk waarvan het bekend is dat het agressie verhogend werkt, is de mate waarin de geweldpleger sympathiek is. Hoewel het geweld van slechte schurken of maniakken vaak meer indruk maakt, wordt agressief gedrag vooral bevorderd door het geweld van personen met wie men zich enigszins kan identificeren.
Angsteffecten zijn sterk afhankelijk van het cognitieve ontwikkelingsniveau van de kijker. Uit onderzoek blijkt dat volwassenen en oudere kinderen op twee manieren naar een angstaanjagende film kunnen kijken. Ze kunnen emoties toelaten en er lekker voor gaan zitten om te griezelen. Maar ze kunnen ook emotioneel afhaken door te denken dat hetgeen ze zien niet echt is. In deze gevallen passen volwassen kijkers en oudere kinderen een mechanisme toe dat in de Angelsaksische literatuur ‘adult discount’ wordt genoemd.
Uit onderzoek blijkt dat kinderen onder de negen deze zogenoemde ‘adult discount’ nog niet kunnen inzetten als ze naar fictie kijken. Kinderen onder de negen weten soms best dat iets fantasie is, maar toch kunnen ze die kennis tijdens het kijken nog niet gebruiken bij het verwerken van angstwekkende media-inhouden (Harris, 2000). In Kijkwijzer hebben we hiermee rekening gehouden door specifiek te kijken naar elementen die een aanwijzing geven voor de onechtheid van producties. Uit onderzoek blijkt dat mensen banger worden van gevaren die dicht bij hen in de buurt gebeuren, of in ieder geval voorstelbaar zijn, dan van gevaren die ver van hun bed zijn. Dat geldt voor nieuws en entertainment. Kijkwijzer houdt om die reden rekening met het realisme van de omgeving bij de angstaanjagende scènes.
Angstaanjagende beelden die zich in een alledaagse context afspelen kunnen gemakkelijk worden geassocieerd met voorwerpen of gebeurtenissen die in het dagelijks leven van kinderen gewoon zijn, zoals speelgoed, een schoolgebouw of een strandbezoek. In Poltergeist wordt de angst geassocieerd met de televisie en raakt het speelgoed bezeten van boze geesten. In Jaws wordt de angst geassocieerd met de zee en het strand. Angstreacties blijken intenser en langduriger te zijn als zij na confrontatie met herkenbare situaties of objecten opnieuw worden opgeroepen. Dat verklaart waarom sommige films als Jaws en Psycho eerder tot langdurige en intense angsten leiden dan films met een verre context, zoals Indiana Jones. Daarnaast wordt rekening gehouden met het voorkomen van personages met fantasiekenmerken, omdat de aanwezigheid van zulke karakters een extra mogelijkheid biedt om afstand te kunnen nemen van een angstaanjagende productie.
Binnen de categorie angst zijn verder drie elementen belangrijk: dingen die er beangstigend uitzien, personen in een productie die angstig zijn of lijden, en geluiden en griezelige horroreffecten. Uit onderzoeken weten we dat dit de drie belangrijkste manieren zijn waarop kinderen bang kunnen worden van mediabeelden (Valkenburg, 2008): angst door het observeren van ‘enge’ dingen, door het inleven met andere personen en door het interpreteren van (aangeleerde) signalen die een voorbode zijn van angstige elementen of die daarmee gepaard gaan. Bij waarneembare gevaren gaat het om zaken als verwondingen, lijken, zelfverminking en zelfmoord. Daarnaast wordt ook rekening gehouden met opvallende zaken waarvan bekend is dat zij vooral bij heel jonge kinderen tot angsten kunnen leiden, zoals monsters, heksen, enge dieren en fysieke bedreigingen van kinderen of dieren. Tot slot, horen typische griezeleffecten bij de waarneembare gevaren. Het aanschouwen van zulke situaties en effecten kan bij kinderen tot gevolg hebben dat zij hevig schrikken, zich ongemakkelijk voelen en uiteindelijk zelfs nachtmerries krijgen. Afhankelijk van de intensiteit van deze beelden en de context (type productie en realisme) leidt de aanwezigheid van angstaanjagende elementen tot 6, 9, 12 of 16 jaar.
Een tweede inhoudskenmerk dat angst verhogend kan werken is het zien van angstige mensen of van personen die ernstig lijden. Vaak worden gevaren in de media afgebeeld via de angsten van hoofdpersonen. Het daadwerkelijke gevaar hoeft dan niet expliciet in beeld te zijn, alleen de angst van de hoofdpersonen is al genoeg om een kijker de stuipen op het lijf te jagen. Het mechanisme dat aan dit proces ten grondslag ligt is empathie met de hoofdpersoon. Empathie met anderen is een aangeboren kenmerk van mensen en treedt al op vanaf zeer jonge leeftijd. Het zien van angstige personen in een mediaproductie kan via de opgewekte empathie bij de kijker gevoelens van onrust overbrengen. De kijker leeft mee met personages in een productie en neemt diens angstgevoelens over. De observatie van iemand die ernstig lijdt, bijvoorbeeld als gevolg van pijn, kan bij de kijker via empathie ook angst opwekken. Het lijden is iets dat afwijkt van het gangbare en onzekerheid over de toekomst in zich meedraagt. Bij het meeleven gaat het overigens niet alleen om mensen, maar ook om ‘anderen’, zoals mensachtigen en dieren. Het gaat immers om de identificatie met psychologische kenmerken van de personages. De kijker kan zich herkennen in de personages en leeft mee. Juist voor kinderen kan het dan ook gaan om niet-realistische, maar wel mensachtige wezens.
Een derde kenmerk dat kan bijdragen aan de angstwekkendheid van een productie zijn de geluidseffecten en de muziek. Al in de jaren vijftig vonden Himmelweit, Openheim en Vince (1958) dat kinderen specifieke geluidseffecten, in het bijzonder muziek, angstwekkende elementen van films vonden. Ook andere studies wijzen uit dat het toevoegen van angstaanjagende muziek aan een film de angstreacties erop kan verhogen. In een studie van Thayer en Levenson (1983), bijvoorbeeld, werd gevonden dat de toevoeging van zogenoemde ‘horrormuziek’ aan een documentaire over industriële ongelukken tot meer angst leidde dan de toevoeging van gewone ‘documentairemuziek’.
Seksualiteit is een inhoudskenmerk waarop mediaproducten over de gehele wereld geclassificeerd worden. De twee consumentenonderzoeken die ten grondslag liggen aan Kijkwijzer hebben beide uitgewezen dat ook Nederlandse ouders het belangrijk vinden om te weten of er seks in een mediaproduct voorkomt. Veel ouders zijn er van overtuigd dat het onwenselijk is om kinderen al jong naar seks te laten kijken (Valkenburg, 1997).
In inhoudsanalyses over de aard en frequentie van seks in de media wordt geconstateerd dat er aan het eind van de jaren negentig meer seks in de media aanwezig is dan ooit tevoren en dat de seks ook nadrukkelijker in beeld wordt gebracht (Donnerstein en Smith, 2001; Kunkel et al., 2005). Opgemerkt moet echter worden dat het begrip seks in deze inhoudsanalyses ruim is geïnterpreteerd. Het gaat bijvoorbeeld om handelingen als strelen, kussen, en geslachtsgemeenschap, maar ook om afbeeldingen van schaars of uitdagend geklede personages, en om gesprekken over seks. De mogelijk schadelijke effecten van seks in televisieprogramma’s of films op kinderen jonger dan 16 jaar is tegenwoordig een belangrijk onderwerp op de academische agenda. In het afgelopen decennium zijn tientallen studies uitgevoerd naar het verband tussen het bekijken van seks op televisie of in films en de houding en het gedrag van kinderen en jongeren (Nikken, 2009). Deze studies geven aan dat het zien van seks in de media door kinderen of jongeren niet geheel risicovrij is (Peter & Valkenburg, 2008, 2009). Door het gebrek aan voldoende effectstudies zijn we in het geval van seks ook aangewezen op educated guesses. Hoewel er geen empirische onderbouwing voor is, wordt van jonge kinderen verondersteld dat zij heftige seksuele handelingen nog niet goed interpreteren, omdat ze nog geen ervaring hebben met seks.
Een mogelijk misverstand is dat zij deze handelingen als geweld opvatten, hetgeen hen angstig zou kunnen maken. Dat is een schadelijk gevolg. Een ander mogelijk schadelijk gevolg is dat zij onzeker worden over volwassenen in hun omgeving. Onder kinderen van acht tot twaalf jaar hebben enkele studies uitgewezen dat deze kinderen zich vooral ongemakkelijk kunnen voelen bij het zien van beelden van seks en ander intiem gedrag (Wartella et al., 2000; Cantor, Mares & Hyde, 2003). Vooral kinderen die zelf nog niet aan seks toe zijn, geven aan dat zij liever niet met zoenen, vrijen en al te intiem knuffelgedrag van volwassenen geconfronteerd willen worden. Een ander mogelijk schadelijk gevolg voor oudere kinderen is dat zij zich op basis van wat zij zien in audiovisuele producties een onwenselijk idee vormen over wat seks inhoudt. Seksualiteit in de media wordt immers veelal gepresenteerd op manieren die ver van de realiteit staan. Seks in fictie is bijvoorbeeld zelden gepland. De deelnemers, die vaak perfect gevormd zijn, storten zich, zodra ze samen in een ruimte zijn in pure hartstocht op elkaar. Voorbehoedmiddelen worden zelden gebruikt en vrouwen die aanvankelijk niet willen, geven zich na een beetje aandrang vaak toch in volle overgave over. Voor zover het onderzoek het toelaat is het wel aannemelijk dat jongeren dit beeld overnemen en een meer liberale houding ontwikkelen over seksualiteit (Nikken, 2009). Daarnaast is het niet uit te sluiten dat sommige jongeren door de media ook eerder overgaan tot seksueel gedrag en met name grensoverschrijdend seksueel gedrag. Het risico dat jeugdige kijkers verkeerde ideeën aan seksuele mediapresentaties overhouden, bestaat met name bij adolescenten die het beeld in de media geloofwaardig en relevant voor hun ontwikkeling vinden. Omdat kinderen in deze leeftijdsfase midden in een identiteitsontwikkeling zitten, waarin seksualiteit een belangrijke rol speelt, zijn ze naarstig op zoek naar informatie over seksuele relaties.
Uit het consumentenonderzoek bleek dat ouders zich relatief veel zorgen maken over de grote hoeveelheid grof taalgebruik in de media en hier graag over geïnformeerd willen worden. Kijkwijzer voorziet in deze behoefte. Hoewel grof taalgebruik als inhoudsclassificatie is opgenomen, is er in tegenstelling tot de andere inhoudscategorieën, in het geval van grof taalgebruik voor gekozen deze niet aan een bepaalde leeftijdscategorie te verbinden. Bij de proefclassificaties vonden we veel voorbeelden van grof taalgebruik, ook door personages met wie kinderen zich zouden kunnen identificeren.
Het is aannemelijk dat kinderen hieraan een voorbeeld nemen. Dat is een mogelijk schadelijk gevolg. Het is echter de vraag welke leeftijd het meest gevoelig is voor de effecten van grof taalgebruik. Kinderen van twee imiteren immers al regelmatig slogans en zinsneden van de televisie. Grof taalgebruik en schuttingtaal lijken echter ook frequent binnen subculturen van oudere kinderen en adolescenten overgenomen te worden. Om deze reden hebben we ervoor gekozen ouders wel te informeren over de aanwezigheid van grof taalgebruik, maar deze aanwezigheid niet te verbinden met een leeftijdsindicatie.
Net als bij discriminatie is een mogelijk schadelijk gevolg van harddrugsgebruik en overmatig softdrugs en alcoholgebruik in audiovisuele media dat kinderen deze handelingen als gewoon gaan zien. Wanneer het gebruik in een positief daglicht wordt geplaatst, is het zelfs mogelijk dat kinderen en adolescenten het als nastrevenswaardig zien. Het is bekend dat veel personages in films en televisieseries alcohol drinken. Vaak gaat het om personages met wie kinderen zich kunnen identificeren.
Uit onderzoek blijkt dat alcoholen drugsgebruik vaak in de adolescentietijd begint (Strasburger, 1995). Het is dan ook plausibel te veronderstellen dat kinderen in deze periode met name ontvankelijk zijn voor informatie over alcohol en drugs. Kijkwijzer houdt hier rekening mee. Wanneer harddrugsgebruik, overmatig softdrugs of overmatig alcoholgebruik in een gunstig daglicht geplaatst worden, krijgt een productie de leeftijdsindicatie 16. Wanneer het niet wordt aangeraden of slechts impliciet wordt afgeraden, krijgt de mediaproductie de leeftijdsindicatie 12. Wanneer het expliciet wordt afgeraden, krijgt de productie AL. Grof taalgebruik
Uit onderzoek blijkt dat ouders graag geïnformeerd worden over discriminatoire uitingen in de media. Mede door de resultaten van dit consumentenonderzoek is discriminatie als inhoudscategorie in Kijkwijzer opgenomen. Kijkwijzer hanteert een brede definitie van discriminatie. Onder discriminatie verstaan we elke uiting waarin bepaalde bevolkingsgroepen als inferieur worden afgeschilderd op grond van ras, religie, huidskleur, sekse, nationaliteit of etnische afstamming.
Er kan onderscheid gemaakt worden tussen directe en indirecte discriminatie. Vormen van indirecte discriminatie zijn onder andere beledigen, pesten, fysiek bedreigen en aanvallen. Vormen van directe discriminatie zijn bijdragen aan negatieve stereotypering, oproepen tot discriminatie of bestaansrecht ontkennen (Tan, 2003). Kijkwijzer gaat uit van discriminatoire uitingen waarin opgeroepen wordt tot discriminatie van een groep in algemene termen. Een voorbeeld van directe discriminatie is een scène uit As Good As it Gets waarin de hoofdpersoon een Joods stel aantreft in een restaurant. De man en vrouw zijn druk in gesprek als de hoofdpersoon zegt: “Appetites are not as big as your noses, huh?” Seksisme of vrouwonvriendelijkheid valt ook onder discriminatie omdat personen op grond van geslacht als ondergeschikt worden behandeld. Onderzoek (Hansen & Hansen, 2000) wijst uit dat seksisme in de media op zowel jongens als meisjes mogelijk schadelijke effecten kan hebben.
Bijvoorbeeld het kijken naar videoclips kan bijdragen aan de vorming van seksistische attitudes. Seksisme wordt in de clips vaak in een positief daglicht geplaatst, het wordt uitgevoerd door idolen, hetgeen een belangrijke voorwaarde is voor grote media-effecten. Dit kan leiden tot negatieve attitudes ten aanzien van de vrouw (zie voor een overzicht, Hansen & Hansen, 2000; Nikken, (2009). Met name de zogenoemde ‘seksuele objectivering’ van de vrouw in videoclips krijgt in dit type onderzoek de aandacht. Met seksuele objectivering wordt bedoeld dat vrouwen in de clips worden gereduceerd tot een seksueel lustobject. Ze worden afgebeeld in een onderdanige en willige rol en hun enige functie is de mannelijke hoofdpersoon of het publiek te vermaken of seksueel op te winden. Blootstelling aan seksuele objectivering van vrouwen in de media blijken vooral meisjes in de vroege adolescentie negatief te beïnvloeden (Aubrey, 2006; Slater & Tiggemann, 2002). De objectivering van vrouwen in de clips kan verschillende effecten hebben. In de eerste plaats kunnen de seksistische normen die de clips verkondigen via een proces van priming ‘geïnternaliseerd’ worden. Dit kan bij zowel mannen als vrouwen gebeuren (Hansen & Hansen, 2000). Ook al lijkt onderzoek uit te wijzen dat seksisme in de media op zowel jongens als meisjes mogelijk schadelijke effecten kan hebben, blijft de vraag welke leeftijdsclassificaties het best passen bij deze mogelijk schadelijke effecten. Op basis van de literatuur naar identiteitsontwikkeling in de adolescentie, is er reden aan te nemen dat de preadolescentie en vroege adolescentie met name een gevoelige tijd is om seksistische en seksueel objectiverende normen over te nemen. De vroege adolescentie kenmerkt zich door grote onzekerheid over seksualiteit en de sekserol-identiteit. Wanneer seksisme verbonden moet worden aan een leeftijdsindicatie, lijkt de leeftijdscategorie 12 derhalve het meest geschikt. Een ander mogelijk schadelijk gevolg van discriminatie in audiovisuele media is dat kinderen deze handelingen als gewoon gaan beschouwen. Indien ze als stoer of macho worden voorgesteld, is het zelfs mogelijk dat ze als nastrevenswaardig worden gezien. Producties waarin gediscrimineerd wordt, krijgen in principe de classificatie 12, behalve indien de discriminatie geschiedt door een niet serieus te nemen personage met wie kinderen zich niet snel identificeren, of wanneer de discriminatie expliciet wordt afgeraden. Harddrugsgebruik en overmatig softdrugs en alcoholgebruik.
A fantasy character is a character that does not exist in real life and does not take a human appearance and includes ghosts, gremlins, dragons and other mythical creatures. The characters react in a way that would not be expected of human-like characters and although you know that the characters are being killed or injured you do not really see very much (eg. the characters immediately disappear in a puff of smoke or are otherwise so small that you really cannot see what exactly is happening).
This is where the depiction gives only a basic representation of a human (stick men or pixelated characters). If the characters are small but are detailed enough to be clearly recognisable as humans a ‘yes’ answer to this question is not appropriate.
Characters must react to the violence in an unrealistic way, e.g. they flash or disappear when hit, but do not show any apparent reactions consistent with real life. The important aspect will be the minor nature of the violence. Therefore there cannot be any of the following:
This is where you do not actually see any violence to humans but it is obvious what is happening. It covers such matters as the bombing of a city where you know civilians are killed and injured, blowing up a tank or shooting down a plane where you know the crew are killed, smashing into cars or other vehicles where the driver/passenger must be injured. It also includes depictions of violence against humans where you do not see any violent act, or the immediate reaction to this act, but you do see the cause and/or the result.
A child-like setting is a setting that is more likely to appeal to younger children. Such a setting may include (but is not limited to):
Whether the violence in that setting is likely to be disturbing to younger children is determined by elements such as:
This can refer to words or pictures that may be sexually explicit but do not amount to eroticism (a brief glimpse of a lady with bare boobs at a window or a brief glimpse of a naked couple (not showing genitalia) getting into bed). The sexual innuendo must be obviously relating to sexual intercourse/ foreplay and can consist of words and/or activity. This would cover instances in which it is clear that sexual intercourse is taking place but the participants are out of view, under sheets etc. The importance is sexual connotation.
If however, the couple can be seen, even if they are partially clothed, then question 14 ‘sexual intercourse without visible genitals’ will be more appropriate. The test is whether the images could prompt sexual curiosity on behalf of the player.
Sexual posturing means dancing or posing (while remaining clothed) in a manner intended to put across a sexual message or suggestion. This will include such things as pole dancing, lap dancing and even some of the more suggestive music video sequences.
The most common sexual expletives are fuck, cunt, motherfucker and cocksucker although this list is not exhaustive. Blasphemy means irreverent depictions or words concerning sacred matters or religious beliefs (not restricted to the Christian faith). It should be noted that blasphemy is likely to be illegal under national criminal laws and may not be included in the game in any event.
This means where the character gains advantage in the game by the use of tobacco or alcohol. It also includes prominent advertising encouraging the use of tobacco or alcohol products.
This includes the use of illegal drugs in any circumstances.
This is self-explanatory although it must be fairly apparent what the characters are doing. ‘Boobs and bums’ do not count as genital organs and nor does the showing of pubic hair only.
This is where the depiction of nudity (including partial nudity) could result in sexual arousal or is shown as a prelude to human sexual activity. This can include still pictures particularly if they depict an erotic activity. This will not generally include straightforward pin-ups.